Dificultades de Aprendizaje del niño con TDAH

Dificultades en la escritura

Los niños con TDAH pueden presentar dificultades en la escritura como son:

• UNIÓN DE PALABRAS (Ejemplo:  la cama / ala cama)
• FRAGMENTACIONES (Ejemplo: también / tam-bién)
• ADICIÓN DE LETRAS (Ejemplo: pulsera / pul-e-sera)
• OMISIÓN DE LETRAS, SÍLABAS O PALABRAS (Ejemplo: pasta / pata)
• SUSTITUCIÓN DE LETRAS, SÍLABAS O PALABRAS (Ejemplo: huevo / guevo)
• REPETICIÓN O RECTIFICACIÓN DE SÍLABAS O PALABRAS

Estrategias

1. De igual modo que en las dificultades de la lectura, para reducir estos errores podemos trabajar el refuerzo positivo. Cada 2, 3 o 4 palabras bien escritas se dará una ficha.
2. Realizar copias de palabras.
3. Realizar dictados de palabras.
4. Escribir palabras con determinadas sílabas.
5. Deletreo de palabras.

• CALIGRAFÍA POBRE Y DESORGANIZADA

Estrategias

1. Preguntarnos porque escribe así: rapidez, descuido, impulsividad, despiste... En función de los errores actuaremos de una forma u otra.
2. Ofrecer una pauta de escritura adecuada al niño/a.
3. Ofrecer adaptadores para mejorar la sujeción mejorando el trazo.
4. Corregir la postura y/o manera de coger el lápiz.
5. Reforzar positivamente los fragmentos bien escritos mediante elogios.
6. Registrar el número de palabras bien escritas.

• MAYOR NÚMERO DE FALTAS ORTOGRÁFICAS: presentan una mayor dificultad en la memorización y automatización de las normas ortográficas.

Estrategias

1. Reforzar el hábito de revisar la tarea escrita.
2. Trabajar la memoria visual: asociación de palabras con dibujos, ahorcado, eleboración de diccionario de palabras (faltas ortográficas registradas en una libreta)...

• DIFICULTAD ANTE ALGUNOS GRUPOS CONSONÁNTICOS: pr/bl/tr... etc.

Estrategias

1. Lectura de palabras con estos grupos consonánticos escritos en tarjetas (entre 5 y 15 palabras) y si lee correctamente la tarjeta le damos una ficha.
2. Tras la lectura de las tarjetas, escribir estos grupos consonánticos.
3. Jugar con letras y formar estos grupos consonánticos (las fichas se cambiarán por un premio pactado con anterioridad. Se estrena la atención y de este modo irán desapareciendo los errores).

• COMPRESIÓN LECTORA DEFICIENTE: consiste en la falta de entendimiento tras la lectura de un texto o bien la de entender las instrucciones que se le están dando por escrito para realizar una tarea.

Estrategias

1. Realizar lecturas cortas y realizar preguntas sobre lo que ha leído.
2. Leer despacio.
3. Entrenar al niño que ante cualquier instrucción escrita, rodee la palabra que indica una acción que debe realizar.

 
• DIFICULTAD DE ABSTRACCIÓN DE CONCEPTOS MATEMÁTICOS: cuando un niño/a se inicia en la resolución de problemas puede tener dificultades para entender el significado.

Estrategias

1. Convertir los datos abstractos en más concretos y cercanos.
2. Manipular materiales para representar el problema/operación (sumas, restas...)
3. Realizar dibujos para facilitar la comprensión.
4. Ante la dificultad de organización, de identificar partes importantes, de aplicar conocimientos previos, de la falta de secuencia lógica y/o cálculos imprecisos, en la resolución de problemas, se puede utilizar la siguiente autoinstrucción:

            - PARO: dejo lápiz en la mesa.
            - MIRO: observo la hoja y leo.
            - DECIDO: subrayo datos y busco la palabra clave que indica lo que tengo que hacer.
            - SIGO: ahora cojo el lápiz y hago lo que he decidido.
            - REPASO: vuelvo a hacer la operación más despacio y compruebo.