FASE IV - Llegando al final

Tras un fructífero período de prácticas parece que hemos llegado al final, así que en esta última fase toca reflexionar sobre la intervención realizada y todo lo aprendido, así como dificultades que han podido aparecer. El contacto con las familias y con docentes, ha sido muy interesante, puesto que permite al especialista conocer otros puntos de vista.

Preparando ya el cierre del blog y mi reflexión personal sobre este trabajo. Aunque eso sí, me gustaría compartir con vosotros la sesión de hoy.

Fase IV - Análisis y valoración de la intervención

Fase IV - 10 horas - Mayo & Junio

Los objetivos de la fase IV eran:

• Reflexionar sobre la intervención realizada y los aspectos más relevantes a considerar.
• Determinar los puntos fuertes y débiles del trabajo realizado con los alumnos, asi como atención a las familias, docentes y a la organización de actividades para los asociados y mesas redondas.

Actividades y contenidos:

• DAFO y otros documentos de reflexión personal sobre la intervención realizada.
• Finalización del blog y entrega memoria del Prácticum II.

Instrumentos y/o técnicas:

• Registros y material utilizado durante el periodo de prácticas.

Indicadores de evaluación:

•  Valoración del informe y si la línea de trabajo determinada, ha sido la adecuada para el alumno.
• Utilidad del material utilizado & progreso del alumno.
• Grado de satisfacción de mi tutora de prácticas con mi trabajo.

FASE III - Intervención psicopedagógica

Los objetivos de la fase 3 quedan cumplidos, aunque voy a seguir acudiendo a las sesiones hasta finales de junio, puesto que los talleres siguen en marcha hasta entonces. A partir del mes de julio los aspectos a trabajar u objetivos serán otros.

En esta fase he podido asistir a los diagnósticos y hacer una valoración de los resultados, permitiéndome esto diseñar un modelo de intervención adecuado a las necesidades de cada alumno.

El trabajo en los talleres forma parte de esta intervención, he aprendido la forma de trabajar aspectos como: habilidades sociales, entrenamiento en autocontrol, atención, memoria, concentración, inteligencia emocional, modificación de conducta, ansiedad, técnicas de estudio y el juego.

No hay que olvidar que en estas sesiones se trabaja todo de forma indirecta, no puedes presentarle al niño directamente que va a trabajar, hay que presentarlo de una forma que les pueda resultar agradable o almenos que nos les haga sentir mal. Los resultados que se consiguen son muy buenos y el progreso es evidente, especialmente si haces la comparación desde el inicio del curso hasta ahora. El hecho de trabajarlos en todos estos aspectos les ayuda a poder afrontar diversas situaciones y se les dota de unos recursos a nivel personal que les hace más seguros. Aprenden a tratar con los demás, a saber cómo actuar, cómo resolver conflictos, el sentido del juego etc.

El hecho de planificar las sesiones con la psicóloga en un principio, y poco a poco ir tomando la iniciativa y diseñar las actividades para los talleres me ha servido para reflexionar sobre todo el tiempo de estudio, aplicar los conocimientos teóricos a la práctica y especialmente acercarme a las familias y a la realidad que vive el niño. Por otra parte, el intentar acercar pautas de trabajo del alumnos con TDAH al profesorado, y poder concienciarles de la necesidad de implicarse con estos niños me ha resultado muy gratificante, e incluso a mi misma a la hora de trabajar con mis discentes con TDAH en el aula, como profesora.

FASE III - Intervención Psicopedagógica

Fase III – 40 horas – Abril & Mayo

Los objetivos de la fase III eran:

• Diseño de un modelo de intervención adecuado a las necesidades del alumno, trabajo de los alumnos en los distintos talleres y actividades organizadas por la asociación.
• Conocer la forma de trabajar aspectos como: habilidades sociales, entrenamiento en autocontrol, atención, memoria, concentración, inteligencia emocional, modificación de conducta, ansiedad, técnicas de estudio y el juego.

Actividades y contenidos:

• Diseño de modelo de intervención.
• Trabajo en los talleres y otras actividades.
• Conocer distintas formas de trabajar aspectos básicos como los mencionados.

Instrumentos y/o técnicas:

• Material que se utiliza para trabajar en los talleres.
• Juegos

Indicadores de evaluación:

• Grado de satisfacción de las familias y la psicóloga.
• Valoración del funcionamiento de los talleres y de aquello que se ha conseguido (resultado progreso niños).

 

Reflexionando

Esta experiencia me está aportando mucho a mi vida personal. Trabajar con niños con TDAH y  mantener contacto con sus familias y otros profesionales es muy gratificante. El hecho de haber continuado en este segundo semestre haciendo mis prácticas en el mismo centro, me ha permitido tener una continuidad en el proyecto y un seguimiento más exhaustivo y completo.

Durante este tiempo mi trabajo ha constado en asistir a los diagnósticos, y junto a la psicóloga valorar y decidir cuál es el programa más adecuado para cada niño a seguir.

La asociación surgió ante la inquietud de algunos padres y profesionales, que veían la necesidad de unir y concienciar a las familias de niños y niñas con este trastorno, para buscar mecanismos de intervencion que ayudaran a mejorar sus dificultades de adaptación.

Puesto que cada niño puede presentar distintos aspectos a trabajar, en el centro se ofertan distintos talleres, solo hay que decidir cuál puede ser más conveniente para cada alumno: taller de autocontrol y habilidades sociales, taller de comprensión y atención, programa de modificacion de conducta, programa de inteligencia emocional, programa psicoeducativo, programa terapéutico, taller de técnicas de estudio y terapia individual.

Una vez con los grupos establecidos, he estado asistiendo a los talleres, y he preparado y organizado sesiones supervisadas por la psicóloga. Puesto que estamos en periodo de prácticas, creo necesario y conveniente una valoración y opinión por parte de cualquier profesional cualificado y con experiencia, he podido aprender mucho y lo sigo haciendo.

Por otra parte, ves que la actitud de los niños o la motivación puede cambiar de forma constante debido a experiencias del exterior, especialmente en el colegio y con su grupo de iguales (a veces no consiguen mantener una amistad, pueden tener dificultades a la hora de seguir las clases, preparar un examen...), así que es muy importante como psicóloga o psicopedagoga (hablo en femenino, puesto que nuestro grupo lo formamos todo chicas) mantener una actitud firme y que el niño tenga unas pautas claras. Cuando se da el caso de que son emocionalmente sensibles, muchas veces su vía de escape es hacer alguna tontería en público o no controlar sus movimientos corporales, ya que necesitan llamar la atención de algún modo, aquí como profesional es necesario saber cortarles a tiempo, puesto que este modo de actuar es el que les pasa factura en su vida diaria.

A la hora de ir redactando mi blog, he intentado transmitir algunas de las sesiones, materiales y/o estrategias que utilizamos, y además he aprovechado para buscar notícias, vídeos y otros recursos interesantes que pueden ayudar a entender mejor que es el TDAH. Creo que este recursos pueden ser muy útiles para trabajar con ellos y atender a las familias, es imprescindible ponerse en su lugar. Para un buen trabajo, es necesario una buena formación y entendimiento del "problema", y por supuesto tener una serie de recursos y técnicas que se adapten a las necesidades de cada niño.

Fase II - Planificación y propuesta de intervención

En esta fase he podido aprender mucho, escuchar a los padres, compartir su experiencia y poder aconsejarles es muy gratificante. Lo que me resulta especialmente duro es notarlos desesperados, como he dicho en mi anterior entrada, el caso que más me duele es el de un niño que ha repetido y se encuentra en 5º de primaria, los padres están separados y el padre se desentiende bastante de su hijo. Según la madre, los profesores del centro escolar al que acude, no tienen en cuenta el TDAH del niño, puede ser que sea cierto, pero de todas formas el hecho de que la madre se muestre nerviosa y que no tenga un referente de autoridad claro tambien influye...

En esta fase, se han mantenido entrevistas con distintos docentes y otros profesionales (entrevistas que hemos preparado con detalle la psicóloga y yo, de forma que permitan extraer informacion de calidad y válidad y por otra parte, poder dar un feedback o valoración, así como poder establecer una serie de pautas de trabajo y otros aspectos a tener en cuenta).

Antes de establecer los nuevos puntos de trabajo e incorporar a los niños nuevos, hicimos una revisión de los registros de los alumnos que ya llevan tiempo en la asociación, con el fin de valorar los progresos y poder determinar los asepctos que necesitan trabajar o determinar si hay algún aspecto en el que necesita incidir.

Hay varios grupos de trabajo, estos se diferencian en la edad de los niños y el tiempo que llevan en la asociación. Los niños que llevan tiempo trabajando en los talleres, muestran un progreso y tienen ciertos aspectos trabajados o con un avance notable… un alumno nuevo, no puede coger este mismo ritmo de trabajo; por lo que debería seguir o una terapia individual o empezar con un niños relativamente nuevos en la asociación, hasta que se vuelva a hacer una valoración a principio del siguiente curso.

Me resulta especialmente interesante ver el contraste entre los alumnos que llevan tiempo trabajando en los talleres y los que son recientes, es tanto el progreso y la diferencia que notas... es una clara prueba de que el hecho de trabajar con estos niños sirve y mucho. Es importante tener claro o delimitar que aspectos en que aspectos se quiere incidir y montar actividades encaminadas a la consecución de los mismo. ¡Realmente apasionante!

Fase II - Planificación y propuesta de intervención

FASE II – 15 horas – Marzo & Abril

Los objetivos de la fase II eran:

• Interpretar datos extraídos del informe diagnóstico.
• Contrastar datos con el tutor/a del centro del alumno.
• Reunión con las familias.
• Asignación de los talleres a los alumnos según los aspectos que necesite trabajar.

Actividades y contenidos:

• Valoración de los datos e información obtenida.
• Reunión con las familias y tutor del alumno/a (intercambio de información).
• Planificación de los talleres y actividades a trabajar, según necesidades del alumnado.

 

El informe diagnóstico es clave para determinar las necesidades que presenta el alumno. Muchas veces por parte de los centros educativos viene un mal diagnóstico, digo esto, porque nos han llegado a la asociación informes realizados a mano, simplemente con la opinión de los profesores, cuando ese es simplemente el primer paso.

Tras pasar las pruebas diagnósticas, requiere interpretar los datos extraídos, en mi caso con la ayuda de la psicóloga. Para que un psicopedagogo pueda pasar y analizar estas pruebas, necesitaría una formación complementaria en este campo, especialmente para poder valorar la información. El informe es contrastado con el tutor del centro, a éste se le remite una copia del mismo y se establecen las pautas a seguir en el aula con este alumno. No todos los profesorados están dispuestos a colaborar de la misma forma, pero tampoco todos los padres reaccionan de la misma forma o aceptan que su hijo pueda tener este trastorno. Por ejemplo, en el centro escolar en el cual trabajo, en primero de primaria tengo un alumno que es un claro caso de TDAH, no se puede controlar, no puede centrarse en las tareas a realizar, olvida las cosas, necesita levantarse constantemente, pero su madre se niega a ver lo evidente y dice que prefiere trabajarlo en casa… desde mi punto de vista, le está haciendo un flaco favor a su hijo, aunque con el tiempo no tendrá otra que asumirlo.

La mayoría de familias que acuden a la asociación, tienen asumido que sus hijos tienen TDAH, así que se muestran receptivas y abiertas, aunque hay casos muy duros, especialmente cuando existen familias desestructuradas, puesto que las madres en estos casos (muchas veces son las madres las que sufren más), llevan una carga muy fuerte y si a ello le añades que su hijo tiene dificultades en el centro escolar y la tutora no tiene en cuenta que es TDAH. En la mayoría de casos, sueles sacar bastante información de las entrevistas con los padres.

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Fase I - Actividades y Contenidos

FASE I – 10 horas - Febrero

Actividades y contenidos:

·  Acciones e intervenciones a llevar a cabo

·  Planificación y horario

·  Asistencia a un taller de técnicas de estudio para asociados. Trabajo con alumnos y familias

En la cabecera de mi blog resalto aquello que decidimos trabajar y planificar para esta segunda parte del curso escolar: Inteligencia emocional, habilidades sociales, modificación de conducta, atención, memoria, ansiedad, técnicas de estudio y el juego.

También asistí a un taller de técnicas de estudio, que ya he contado en una de mis entradas, podéis encontrar el material en el apartado de talleres-estrategias.

De forma breve, mi trabajo consiste en observar y aprender al máximo, en colaborar en todo lo posible, asistir a los diagnósticos, compartir la valoración con la psicóloga y entrega del informe a las familias, trabajo en los talleres/sesiones (incluyendo preparación de material, aportar ideas etc.) etc.

A continuación escribiré sobre mi trabajo y experiencia en el resto de fases, aunque quiero decir que a veces preparas una sesión, y uno de los niños del grupo de trabajo ha tenido un pequeño problema en el colegio y viene alterado y/o nervioso, esto implica un “cambio de plan”, es decir, trabajar otros contenidos o incluso los mismos pero de una forma más práctica y lúdica. Durante el curso se plantean los objetivos a trabajar, pero se hace a largo plazo, y se insiste en ellos, pero se hace de una forma amena y variada para que no les provoque cansancio o aburrimiento.

Fase I - Objetivos

FASE I – 10 horas - Febrero

Los objetivos de la fase I eran:

· Conocer los casos a tratar.

· Trazar la línea de trabajo para el Prácticum II.

He continuado trabajando con los mismos casos del Prácticum I, cosa muy positiva para poder seguir una intervención y una valoración más completa. Por otra parte, han llegado algunos casos nuevos a la asociación, los que empezaron a mitad de trimestre, se han podido unir a los grupos de trabajo, pero los que han llegado recientemente están trabajando de manera individual; así que esta es la realidad actual, estoy muy a gusto con estas prácticas, pues me están permitiendo ver el progreso que hace un niño tras el trabajo continuo en la asociación y por otro lado, trabajar con otros que han acumulado problemas a lo largo del curso en su centro escolar y a nivel personal y han empezado ahora, con estos últimos, hay que seguir una línea distinta, y centrarse en los problemas que les están afectando de manera más inmediata (uno de los ejemplos sería el alumno que presenté en una entrada del blog, que tiene problemas con el sentido del juego, siempre se ve ganador, aunque no lo sea y tiende a culpar a los demás).

La psicóloga con la que hago las prácticas es muy profesional, comentamos los diagnósticos, compartimos experiencias, inquietudes, hablamos de los niños, preparamos las sesiones etc. ¡Estoy aprendiendo muchísimo!

La presidenta de la asociación se interesa por mis prácticas, y se preocupa por si estoy bien y cómoda etc. Siempre que necesito consultar algún documento está dispuesta a ayudarme, y si tengo preguntas también.

Algunas de las familias presentan varias realidades personales, hay casos de separaciones, paro… y que por supuesto afecta el día a día del niño, aunque desde la asociación se tiene en cuenta este aspecto y se les presta ayuda en la medida de lo posible.

Fases y distribución del Prácticum II

FASE 1 :   Temporalización y organización            FECHA:    Febrero 2012                  HORAS: 10

Objetivos: conocer los casos a tratar (especialmente si hay casos nuevos), con la finalidad de trazar la línea de trabajo para este prácticum II, ya que se trabajarán aspectos distintos. Destinatarios: Tutora (psicóloga), personal de la asociación, familias y alumnos.

ACTIVIDADES Y CONTENIDOS

-         Planificar las acciones e intervenciones que se llevarán a cabo en el Prácticum II (contenidos y objetivos de los talleres).   -         Distribución y planificación del horario de prácticas acorde con las actividades a realizar.  -         Asistencia a unas jornadas de talleres de técnicas de estudio para los asociados. Trabajo con alumnos y familias.

INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS

-         Entrevista con el personal de la asociación y mi tutora (psicóloga). -         Asesoramiento de la tutora y puesta en común de los puntos del proyecto.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

-         Conocimiento de los contenidos a trabajar y la metodología. -         Asignación de los grupos de trabajo (talleres) y los casos a trabajar.

FASE 2 : Planificación/Propuesta de la Intervención                               FECHA:       Marzo/Abril 2012               HORAS: 15

Objetivos: Interpretar datos extraídos del informe diagnóstico, contrastar datos con el tutor/a del centro del alumno, reunión con familias y asignación de los talleres a los alumnos según los aspectos que necesite trabajar. Destinatarios: Familias, docentes y alumnos.

ACTIVIDADES Y CONTENIDOS

-         Valoración de los datos e información obtenida. -         Reunión con las familias y tutor/a del alumno/a (intercambio de información). -         Planificación de los talleres y actividades a trabajar, según necesidades del alumnado.

INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS

-         Entrevistas, reuniones  y valoración de los informes diagnósticos. -         Revisión de los registros de los alumnos que ya llevan tiempo en la asociación, con el fin de valorar los progresos y determinar que aspectos necesita trabajar.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

-         Reuniones/Entrevistas mantenidas con familias, profesorado, y otros especialistas. -         Calidad de la información recogida y uso de ésta, para determinar la dirección adecuada de la intervención de cada alumno. -         Grado de implicación del entorno del alumno, especialmente de la familia. -         Actitud y satisfacción del alumno (motivación).

FASE 3 :     Intervención            FECHA: Abril/Mayo 2012         HORAS: 40

Objetivos: Diseño de un modelo de intervención adecuado a las necesidades del alumno, trabajo de los alumnos en los distintos talleres y actividades organizadas por la asociación. Conocer la forma de trabajar aspectos como: habilidades sociales, entrenamiento en autocontrol, atención, memoria, concentración, inteligencia emocional, modificación de conducta, ansiedad, técnicas de estudio y el juego. Destinatarios: Alumnos

ACTIVIDADES Y CONTENIDOS

-         Diseño de modelo de intervención. -         Trabajo en los talleres y otras actividades. -         Conocer formas de trabajar de aspectos básicos como los mencionados.

INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS

-         Material que se utiliza para trabajar en los talleres. -         Juegos.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

-         Grado de satisfacción de las familias y psicóloga. -         Valoración del funcionamiento de los talleres y de aquello que se ha conseguido.

FASE 4 :  Análisis y Valoración de la Intervención                                                     FECHA: Junio 2012             HORAS: 10

Objetivos: Reflexión sobre la intervención realizada y de los aspectos más relevantes a considerar. Determinar los puntos fuertes y débiles del trabajo realizado con los alumnos, así como atención a las familias, docentes y a la organización de actividades para los asociados y mesas redondas. Destinatarios: valoración y reflexión de mi papel en la intervención realizada.

ACTIVIDADES Y CONTENIDOS

-         DAFO -         Memoria del Prácticum II

INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS

- Registros y material utilizado durante el periodo de prácticas.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

- Valoración del informe y si la línea de trabajo determinada, ha sido la adecuada para el alumno. -  Utilidad del material utilizado & progreso del alumno. - Grado de satisfacción de mi tutora de prácticas con mi trabajo.